11月，金秋翩然而至，桂花馥郁芳香，在這充滿希望與收獲的日子里，鼎湖山保護區成功舉辦了“青少年科學探究計劃：跨學科實踐與自主創新行動（第一期）”暨第六屆廣東省森林文化周系列科普活動。此次活動打破了傳統的單向傳授模式，以一套涵蓋生態學、環境科學、物候學、教育學等多學科的九大主題課程體系，為青少年打造了一個從知識啟蒙邁向自主探究的完整科學實踐平臺。本期科普活動由鼎湖山樹木園黨支部、科教科的彭麗芳、戴玉映和何錦燕三位老師引導，核心教學邏輯包含“知識導入—問題發現—深度探究—成果匯報”四個環節，確保了每一節課都是一次完整的科學探究循環。

課程一：鼎湖山保護區簡介

鼎湖山保護區成立于1956年，是中國第一個自然保護區，同時也是我國首批加入聯合國教科文組織“人與生物圈計劃”的世界生物圈保護區之一。鼎湖山保護區地處北回歸線附近，這片總面積達1155公頃的保護區卻保存著完整的南亞熱帶常綠闊葉林，被譽為“北回歸沙漠帶上的綠色明珠”。這里森林覆蓋率高，生物多樣性極其豐富，棲息著數以萬計的物種，通過該課程，學生初步了解鼎湖山保護區的物種情況。

課程二：植物多樣性觀察：學習生態學的“基礎語言”

學生們深入不同生境，學習植物多樣性調查的方法，識別并記錄不同科屬的植物。從高大的喬木、繁茂的灌木到低矮的草本，從清晰的葉脈、粗壯的根莖到多樣的科屬，親身了解生物多樣性的豐富內涵及其觀察方法。

課程三：水質指示物種——底棲動物多樣性調查：解讀水體的“健康密碼”

學生們走進山澗溪流，親手采集底棲動物。通過采集和識別對水質敏感度不同的指示物種，學生們學會了如何評價水體的潔凈程度，將底棲生物與周邊環境質量聯系起來，理解生物與環境相互關系，掌握了環境監測的一項關鍵技能。

課程四：福爾摩斯的現身——版納魚螈為何慘死路邊？

一場生態推理實踐本節課程以一次真實的生物死亡事件為起點，引入“探案”的探究方法。學生們化身“探案專家”，通過觀察現場環境、分析版納魚螈的生活習性及瀕危原因，推理其可能的致死因素。這不僅鍛煉了邏輯推理能力，更極大地提升了保護瀕危物種的意識。

課程五：森林碳儲量與個人碳排放：量化我們的生態足跡

這是一堂將宏觀生態與個人行為緊密相連的課程。學生們通過測量和計算，了解一片森林能夠固定多少二氧化碳，同時核算個人衣食住行用的日常生活（如交通、用電）產生的碳排放量。通過鮮明的數據對比，環保理念從抽象口號變為具象的責任，激發了學生們的減排主動性。

課程六：植物物候觀測:成為大自然的記錄者

此節課帶領學生走進森林，學習如何系統記錄植物的發芽、展葉、開花、結果、落葉等生命周期現象。學生們不僅掌握了物候觀測的標準化方法，更通過長期數據記錄的分析，初步理解了氣候變化對植物生長節律的深遠影響，建立起生態系統的動態視角。

課程七：認識森林守衛者——荷木：探究關鍵物種的生態功能

課程以樹木具有防火功能激發學生的好奇心為起始，通過學生創作防火樹種，從而引入鼎湖山保護區防火樹種“荷木”。學生們深入探究荷木作為防火樹種的特殊結構、其在森林演替中的“先鋒”作用，以及如何通過人工造林維護生態平衡，讓學生理解用自然的方式來解決環境問題。

課程八：認識大自然的拓荒者——苔蘚植物：矮小世界中展示優美的生態結構

課程將視角轉向常被忽略的苔蘚世界。學生們通過放大鏡觀察苔蘚的精妙結構，了解其作為“拓荒者”如何在裸露的巖石和土壤上開啟生命歷程，以及其強大的涵養水源功能。這堂課培養了學生關注微小生命、見微知著的科學素養。

課程九：自然教育徑小小公民科學家

本節課作為系列課程的收官與實踐整合環節，學生們以“公民科學家”的身份，在鼎湖山保護區的自然教育徑上，回顧并探究前期所學內容，完成從學習者到實踐者的蛻變。

該探究計劃是鼎湖山保護區推動自然教育向縱深發展的重要里程碑，通過系統化的課程設計，青少年不僅收獲了知識，更重要的是掌握了科學探究的思維與方法，激發了保護自然的責任與熱情。未來，鼎湖山保護區將積極探索和持續優化課程體系，豐富森林文化周科普形式和科普內容，擴大服務范圍，讓更多青少年在鼎湖山保護區這座“物種寶庫”中，點燃科學夢想，成長為生態文明建設的后備力量。

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